Вопрос 16. Эксперимент как метод сбора информации.
Эксперимент — метод сбора и анализа эмпирических данных, направленный на проверку гипотез относительно причинных связей между явлениями. Различаются:
1) по характеру объекта: реальные (целенаправленное вмешательство в действительность, проверка гипотез путем изменения условий); мысленные (проверке гипотез подвергаются не реальные явления, а информация о них);
2) по характеру предмета:эксперименты, направленные на проверку предполагаемых причинных зависимостей внутри определенной деятельности; эксперименты, направленные на проверку причинно-следственных связей между параметрами различн. сфер, видов деятельности.
3) по поставленной задачи: научные (нацелены на приобретение нового знания); прикладные (нацелены на получение практического эффекта); проективные (направлены в будущее: исследователь проектирует, вводя определенные причины); ретроспективные (направленный в прошлое: исследователь анализирует информацию о совершившихся событиях, пытается проверить гипотезы о причинах, вызвавших наличные следствия); однофакторные (проверяется гипотеза о воздействии одной независимой переменной); многофакторные (проверяется гипотеза о воздействии целого комплекса переменных);
4) по характеру ситуации: контролируемые (предполагает выравнивание условий на экспериментальном и контрольном объектах, кроме воздействия экспериментального фактора); неконтролируемые (на результаты которых оказывают влияние неэкспериментальные факторы), лабораторные (пытаются искусственно создать условия); полевые (ситуация воздействия экспериментального фактора близка к естественным условиям);
5) по логич. структуре доказательства гипотезы: параллельные (доказательство опирается на сравнение состояний двух объектов исследования, экспериментальной и контрольной группы); последовательные (контрольная группа отсутствует; одна и та же группа выступает в качестве контрольной. Доказательство гипотезы опирается в этом случае на сравнение объекта до и после воздействия изучаемого фактора).
Проведение эксперимента включают в себя:
Первый этап — теоретический. (проблемное поле исследования, его объект и предмет, задачи и гипотезы)
Второй этап — методический (программа проведения эксперимента)
Третий этап — реализация программы эксперимента.
Четвертый этап — осуществление анализа и оценки результатов.
Достоинства: +позволяет получать новые знания об изучаемых объектах; +дает возможность подтвердить или опровергнуть гипотезы; + дает исследователям возможность изучить не только ранее известные, явные функции изучаемого объекта, но и функции латентные, ранее не проявляющиеся или скрытые от внимания специалистов.
Недостатки:был изначально ориентирован на лабораторный исследовательский контекст; Эксперимент оказался методом, пригодным скорее для проверки наиболее «сложившихся» и развитых социологических и социально-психологических теории, чем для поисковых исследований. Наконец, экспериментальный метод мало пригоден для получения результатов, которые можно было бы распространить на общество в целом. Результаты лабораторных экспериментов обладают высокой надежностью, но они далеки от «реального мира».
Источник
24 Вопрос: Эксперимент как метод сбора социологической информации.
Эксперимент — это метод сбора и анализа эмпирических данных, направленный на проверку гипотез относительно причинных связей между явлениями. Обычно эта проверка производится путем вмешательства экспериментатора в естественный ход событий.
Социальный эксперимент выполняет две основные функции:
— достижение эффекта в практически-преобразовательной деятельности и
— проверка научной гипотезы.
Данный метод применяется при проверке гипотез относительно причинных связей между социальными явлениями. При этом сравниваются два сложных явления, различающиеся тем, что в первом присутствует некоторая гипотетическая причина, а во втором она отсутствует. Если под воздействием экспериментатора в первом наблюдается изменение, а во втором — нет, то гипотеза считается доказанной. Экспериментальное исследование в социологии отличается от методов других наук тем, что экспериментатор активно манипулирует независимой переменной. Если в применении неэкспериментальных методов, как правило, все группы для исследователя равноценны, то в эксперименте обычно участвуют основная и контрольная группы испытуемых.
Вследствие разного уровня разработанности той или иной научной проблемы и недостатка информации о связи зависимой и независимой переменных выделяют два основных типа экспериментов:
исследовательский, который проводится в том случае, когда неясна причинная связь между зависимой и независимой переменными и эксперимент направлен на проверку гипотезы о наличии причинной связи между двумя явлениями;
подтверждающий, который проводится, если связь выяснена заранее и выдвигается гипотеза о содержании связи. Тогда в эксперименте эта связь раскрывается и уточняется.
В качестве объектов социологических экспериментов выступают различные социальные группы — потребителей и производителей, управляющих и управляемых, верующих и атеистов, студентов и преподавателей, производственные и научные коллективы и т.д., и любые характеристики этих групп носят в основном психологический характер. Поэтому эксперименты такого рода зачастую являются социально-психологическими. Заметим, что основное различие чисто психологическою и социологического экспериментов состоит в акценте исследовательских программ и методов, а также в целях, поставленных перед исследователем. Так, при социологическом эксперименте изучаются конкретные проявления поведения людей, где психологические факторы играют значительную роль.
Таким образом, под социологическим экспериментом следует понимать метод сбора и анализа данных, позволяющий осуществить проверку гипотез о наличии или отсутствии причинных связей между социальными явлениями. Для этого исследователь активно вмешивается в естественный ход событий: создает в изучаемой группе искусственные условия и планомерно контролирует их. Полученная в ходе эксперимента информация об изменении показателей изучаемого объекта способствует уточнению, опровержению или подтверждению исходной гипотезы исследования. Экспериментальный метод позволяет получать достоверные результаты, которые можно успешно применять в практической деятельности, например для повышения эффективности функционирования социальных групп, организаций, институтов. Однако в процессе применения экспериментального метода важно учитывать не только достоверность данных, но и моральные и правовые нормы, а также интересы и стремления людей, участвующих в исследовании.
Источник
Эксперимент как способ сбора информации
Цель лекции: Дать представление об эксперименте как методе сбора первичной социальной информации для проверки гипотез о влиянии отдельных социальных факторов на поведение людей.
Выше было сказано, что существует 4 основных метода сбора первичной социологической информации. Это опрос, эксперимент, наблюдение и анализ документов. Сегодня мы будем говорить об эксперименте.
Эксперимент – довольно редкий метод сбора социологической информации, и редкость эта определяется сложностями, которыми сопровождается проведение любого эксперимента, необходимостью его тщательной подготовки, но главным образом, она определяется целью эксперимента. Любой эксперимент направлен на изучение поведения различных социальных групп, то есть мы должны в его рамках увидеть влияние различных факторов именно на поведение различных социальных групп. И в этом социологический эксперимент по своему названию сходен экспериментом в естественных науках. Это сходство, главным образом, определяется тем, что в его ходе экспериментатор, по выражению Гегеля, действует силами самой природы против природы. Но есть и существенное отличие от естественно-научного эксперимента. Социологический эксперимент направлен на изучение поведения именно людей, т.е. объектов, которые обладают своим сознанием. В отличие от физических тел или химических соединений, которые воспроизводят свое «поведение» сегодня точно так же, как и сто или тысячу лет назад, вне зависимости от того, получили ли мы какие-то новые экспериментальные данные или нет. Люди же, в отличие от физических тел и химических соединений, знакомятся с результатами эксперимента. Происходит осознание тех или иных способов, видов деятельности сознания людей и, возможно, что сегодня, скажем, повторяя эксперименты пятидесяти-, шестидесяти- или столетней давности так же строго, как это было при первом проведении эксперимента, мы будем получать другие результаты просто потому, что результаты этих экспериментов усвоены в социальном поведении и в общественном мнении разных социальных групп и изменили их.
Отличие эксперимента от других методов сбора первичной социологической информации состоит в том, что он сосредоточен на изучении именно поведения различных социальных групп. Если в ходе опроса мы интересуемся мнением людей, их оценками собственного поведения, а задача наблюдения заключается в том, чтобы воспринять окружающую социальную реальность, не искажая её, то задача эксперимента состоит в том, чтобы воздействовать теми или иными факторами на поведение людей и измерять, насколько их поведение меняется под воздействием этих факторов. Поэтому основная инструментальная задача эксперимента — это увидеть, каким образом и какие факторы влияют на поведение людей.
В ходе эксперимента мы изучаем причинно-следственные связи между различными факторами, которые, как нам кажется, могут повлиять на реальное поведение людей. Например, нас может интересовать, влияют ли рекламные сообщения на то, что человек покупает или за кого он голосует; или мы можем изучать то, влияют ли сцены насилия кино, на сцене театра на агрессивное поведение, на насилие в социальной реальности в реальном поведении людей. И для того, чтобы наилучшим образом, в наиболее чистом виде увидеть влияние таких факторов, экспериментатор создает среду и условия, в которых социальная природа сама даст ответ, оказывают ли влияние данные факторы на поведение людей или нет.
Логика эксперимента в этом смысле достаточна проста. На первом этапе нам нужно внести изменения в существующую, сложившуюся реальность. На втором этапе мы должны увидеть, происходят ли изменения поведения людей в этой новой реальности. И на третьем этапе мы должны будем сравнивать то поведение, которое было до внесения изменений в сложившуюся реальность с тем поведением, которое возникло уже после того, как мы изменяли реальность, в котором действовала та или иная социальная группа.
Для реализации этой логики в ходе эксперимента, создают две (чаще всего) группы. Первую группу называют экспериментальной или основной, на нее воздействуют теми факторами, влияние которых изучают в ходе данного исследования. Кроме этого, создается контрольная группа, на участников которой не оказывают влияние данные факторы. Наша задача — найти отличия в поведение этих групп. Таким образом мы получаем возможность сравнить поведение людей в условиях действующего фактора и без этого условия, без этого фактора.
Если в ходе эксперимента в поведении этих двух групп будет обнаружена статистически значимая разница, то таким образом можно будет утверждать, что данный фактор влияет на поведение данной социальной группы. Если же есть предположение, что на данный вид поведения влияет несколько факторов, необходимо создать несколько экспериментальных групп, различающихся именно по тому, действуют ли на них изучаемые факторы или нет. Скажем, мы предполагаем, что демонстрация сцен насилия в кино влияет на агрессивное поведение в реальности только в том случае, если эти сцены насилия демонстрируют, например, мужчины или люди той или иной расы или национальности. Таким образом нам нужно будет проверить действие нескольких факторов: во-первых, присутствие этих сцен насилия, во-вторых, определенный гендерный, расовый или национальный состав участников таких сцен в кино или на сцене.
Организация проведения даже самых простых социологических экспериментов — весьма сложное дело. Для этого нужно подготовить план эксперимента, создать условия для проведения эксперимента, а он требует определенного, довольно продолжительного, иногда очень продолжительного времени проведения, подготовки участников и, наконец, финансирования. Поэтому список известных экспериментов, которые были описаны, презентованы в научной, в том числе и социологической литературе, довольно ограничен. И большинство этих экспериментов мы знаем либо по названию самого эксперимента, например, Хоторнский эксперимент или эксперимент с куклой бобо, либо по фамилии автора этого эксперимента, организатора и главного исследователя.
Одним из таких классических экспериментов является эксперимент с куклой бобо, который провел Антонио Бандура вместе со своими коллегами в США в 1963 году. Они изучали влияние демонстративного насилия в жизни или на экране телевизора на поведение детей в тех или иных ситуациях. Авторы исследовали три возможные формы презентации этого насилия. Во-первых, это насилие в отношении куклы со стороны взрослых, демонстрируемое детям. Во-вторых, это насилие над куклой в мультипликационных фильмах, демонстрируемых детям. И, в-третьих, это насилие, проявляемое взрослыми в кинофильмах, демонстрируемых детям. Результаты этого эксперимента показали, что, если дети видят сцены насилия, демонстрируемые либо взрослыми, либо в мультфильмах и кинофильмах, то они оказывают влияние на последующее поведение детей. Эксперимент таким образом показал значимые влияния подражательной агрессии на реальное детское поведение.
Так же, как в случае других способов измерения социального поведения, общественного мнения, мы при изучении влияния тех или иных факторов на это мнение или поведение, выделяем те переменные, влияние на которые нас интересует и те переменные, влияние которых на поведение и мнение людей нас интересует. По аналогии с математикой первый набор переменных мы называем переменными Y или зависимыми переменными, т.е. те переменные, поведение которых нас интересует, и переменные X, т.е. независимые переменные, мы их считаем в рамках данного исследования, эксперимента независимыми, и именно их влияние на поведение мы изучаем.
Эти независимые в рамках данного эксперимента переменные делятся на три группы. Во-первых, это ситуативные переменные, т.е. те переменные, которые существовали, будут существовать и существуют вне нашего эксперимента, мы можем их использовать в любых других случаях и используем в данном эксперименте именно по той причине, что их легко измерить, представить, вычислить и использовать при сравнении экспериментальной контрольной группы. Так, мы хотим измерить вероятность того, что человек окажет помощь другому человеку, который этой помощи просит или необходимость этой помощи демонстрирует. Например, на улице человеку стало плохо, и мы будем смотреть на то, как другие люди будут помогать или не будут помогать этому почувствовавшему себя плохо человеку. Вероятность такого поведения измерить достаточно просто: нужно отнести число случаев, когда эта помощь была оказана, к общему числу случаев, когда участник эксперимента демонстрировал необходимость в получении помощи.
Другая группа независимых переменных – рабочие переменные, они используются в рамках данного эксперимента, и за его пределами эти переменные не имеют никакого значения и никак не используются. Чаще всего это задания, которые получают экспериментальные группы. Например, в предложенном мысленном эксперименте о том, насколько часто будет оказана помощь незнакомому человеку на улице, мы в каких-то случаях будем использовать в качестве человека, демонстрирующего необходимость в получении помощи, мужчину, в каких-то случаях женщину, в каких-то случаях молодого человека, в каких-то случаях человека, находящегося в солидном возрасте, и другие способы, которые меняют условия эксперимента в рамках самого эксперимента.
И, наконец, последняя — это, так называемая, инструктивная переменная, т.е. это сценарии, которые получают участники эксперимента для того, чтобы они вели себя достаточно разнообразно, скажем, возвращаясь к нашему мысленному эксперименту о необходимости помощи на улице незнакомому человеку. Например, в одном случае наш участник эксперимента будет просто изображать, что ему плохо, а в другом случае он будем, скажем, прямо просить помощи или демонстрировать такие действия, которые однозначно будут пониматься окружающими как просьба о помощи даже если никаких слов, якобы потерпевший, не будет произносить.
Поскольку эксперимент крайне затратный по организационным, временнЫм и финансовым ресурсам вид сбора данных, к нему прибегают лишь в крайнем случае, когда другие способы сбора социологической информации не могут дать требуемого результата. Например, когда необходимо изучить влияние сцен насилия в кино на реальное социальное поведение. Очевидно, что в случае опроса такую информацию получить невозможно, поскольку людям свойственно отрицать влияние кого-либо или какой-либо информации на их собственное поведение. Использовать, скажем, наблюдение достаточно сложно, потому что мы не знаем, когда могут произойти подобные сцены насилия, и что мы должны увидеть, к чему мы должны готовиться, фиксируя такие сцены. В ходе любого эксперимента экспериментатор должен максимально контролировать те условия, влияние которых на поведение людей он изучает, или искусственно создать условия, влияние которых на поведение людей он намерен изучить. Иначе говоря, эксперимент проводится в тех условиях, которые экспериментатор, с одной стороны, может контролировать, способен контролировать, а с другой стороны, в тех условиях, которых не было бы, если бы экспериментатор не создал их или максимально не предъявил их участникам эксперимента.
Эксперимент проводится с целью доказательства влияния того или иного фактора на поведение людей. Если у экспериментатора, у организатора исследований есть предположение, что на это поведение влияет несколько факторов, значит по сути дела проводится несколько экспериментов или в рамках одного эксперимента создаются несколько экспериментальных групп. В качестве примера я уже приводил эксперимент с куклой бобо, когда экспериментаторы изучали влияние агрессивного поведения взрослых или демонстрируемого насилия в кино или в мультфильмах на поведение детей. Было создано три таких фактора и, соответственно, три экспериментальные группы: по влиянию насилия, демонстрируемого взрослыми, по влиянию насилия, демонстрируемого в мультипликационных фильмах и по влиянию насилия, демонстрируемого в кино, фильмах, на детское поведение. И такой эксперимент был многофакторным. Если мы изучаем влияние одного фактора на социальное поведение, то такой эксперимент будет однофакторным. Соответственно, если у нас есть гипотезы о влиянии нескольких факторов, мы создаем несколько экспериментальных групп. Если у нас есть гипотезы влияния только одного фактора, мы создаем одну экспериментальную и одну контрольную группы. Иногда в ходе подготовки того или иного эксперимента, у нас есть какая-то одна гипотеза о влиянии одного фактора на изучаемые нами поведения. Например, мы предполагаем, что на то, за кого проголосуют избиратели, влияет та рекламная информация, которую мы им сообщаем, и, соответственно, мы должны создать одну экспериментальную группу, которой будет донесена данная рекламная информация, и другую, контрольную группу, до которой эта рекламная информация не будет донесена, и сравнить результаты голосования первой группы и результаты голосования второй группы.
Однако, в ходе подготовки к эксперименту, может выясниться, что у нас есть и другие вспомогательные гипотезы о влиянии на электоральное поведение избирателей. Например, мы предполагаем, что данное рекламное сообщение или данная рекламная информация окажет более сильное влияние, скажем, на женщин, а не на мужчин или наоборот, либо данная рекламная информация сильнее повлияет на пожилых избирателей и в меньшей степени на молодых. Или, например, мы предполагаем, что рекламная информация, изложенная в цветных, богато украшенных рекламных буклетах, произведет большее впечатление, окажет большее влияние на электоральное поведение, чем аляповато выполненные черно-белые материалы, разбросанные по почтовым ящикам.
В этом случае необходимо сформировать несколько экспериментальных групп, которые будут доказывать выдвинутые гипотезы влияния на электоральное поведение. В предложенном примере можно взять два избирательных участка и один из них обработать данным рекламным сообщением, то есть распространить его среди избирателей данного участка, второй – оставить без такой обработки, а затем сравнить результаты выборов на этих двух участках. В самом простом случае у нас будет однофакторный эксперимент, и переменная, которую мы можем назвать фактором рекламной обработки избирателей, будет ситуативной, то есть в одном случае она была, в другом случае её не было. В результате мы получим данные по электоральной активности и распределению голосов, поданных за тех или иных кандидатов, сравним их и сделаем вывод о том, насколько статистически значимы различия, полученные на том и другом участке.
Естественно, когда мы производим такого рода сравнение, возникает очень важный вопрос о том, насколько обоснованно сравнивать контрольную и экспериментальную группы. Если экспериментатор самостоятельно формирует эти группы, для него не составляет большого труда создать эти группы максимально похожими друг на друга, то есть с примерно одинаковой долей мужчин, женщин, людей разного возраста, образования, темперамента, информационной, коммуникативной активности и т. д. Если же эти группы нам даны от природы, например, это избиратели на двух избирательных участках, то, разумеется, у нас возникают задача максимально выровнять их социально-демографический состав, ведь, если на одном участке больше пенсионеров, а на втором расположено несколько студенческих общежитий, очевидно, что влияние любой рекламной информации на эти два избирательных участка будет различно. Таким образом, вместо влияния одного фактора обработки рекламным сообщением избирателей, у нас есть и другие факторы, которые влияют на поведение избирателей: возраст, место жительства избирателей, скажем, общежитие или частный дом, или квартира в многоэтажном доме, их площадь, условия проживания и т. д., то есть огромное количество факторов, которые очевидно влияют на поведение избирателей.
Для того, чтобы увидеть влияние только одного фактора, разумеется, нужно подобрать наиболее схожие избирательные участки, а затем убедиться в том, чтобы социально-демографический состав избирателей, проживающих на этих участках, был максимально сходным. Но даже если он не будет максимально сходным, следует учесть разницу между социально-демографической структурой одного участка и социально-демографической структурой другого участка, перевзвесив результаты, собранные на одном и другом участках для того, чтобы выровнять их по социально-демографическому составу.
Однако, мы никогда не можем быть уверенными до конца в том, что сравниваем сходные по своему составу группы. В нашем случае можно привести пример, когда на одном из участков во время эксперимента происходит какая-то коммунальная авария, и явно это повлияет на то, как эти люди проголосуют. По этой причине мы различаем эксперименты, условия которых мы полностью контролируем, и эксперименты, условия которых мы контролировать не можем. Эксперименты, которые проводятся в лабораторных условиях, большинство условий, в которых существуют, работают, функционируют контрольные экспериментальные группы, можно контролировать: мы их сами создаем и контролируем. Но если речь идет о натурном эксперименте, подобно приведенному в качестве примера выше с двумя избирательными участками, то очевидно, что экспериментатор не может контролировать полностью условия данного эксперимента.
Очевидно, коммунальные аварии – не единственное и самое страшное в реализации плана эксперимента. Необходимо быть готовым к тому, что во время его реализации, скажем, один из избирательных участков будет совершенно случайно обработан рекламным сообщением другого кандидата, а, это, скорее всего, также повлияет на результаты нашего эксперимента. И в этом случае эксперимент возможно придется прервать, поскольку мы совершенно не в состоянии контролировать поведение и воздействие других кандидатов на изучаемую нами экспериментальную и контрольную группу.
Приведенный пример — достаточно экзотический, чаще приходится с самого начала сталкиваться с группами, чей социально-демографический состав исследователь не может выровнить. Если целью исследования будет, например, влияние набора меню в офисной столовой на производительность работников, работающих в разных подразделениях большого предприятия, и будет необходимо сравнить поведение работников бухгалтерии и работников гаража, то вряд ли удастся выровнять их социально-демографический состав, поскольку в бухгалтерии почти всегда женщины, а в гараже работают почти всегда мужчины. Здесь никаких шансов выровнять по демографическому составу эти две группы не существует.
Ход эксперимента можно разделить на четыре основных этапа. Первый этап – теоретический. На этом этапе экспериментатор должен определить проблемное поле данного социологического исследования, выдвинуть гипотезы, сформулировать цели, задачи исследования, определить объект и предмет данного исследования, то есть создать некоторую теоретическую базу проведения данного эксперимента. На основе результатов первого этапа проводится второй этап эксперимента – методический. Он является критически важным для проведения эксперимента, потому что именно на этом этапе разрабатывается методика проведения именно этого эксперимента, то есть прописываются все инструкции для участников эксперимента, описываются процедуры, которые необходимо реализовать в ходе эксперимента, описываются принципы, по которым проводится формирование экспериментальной и контрольной группы, и, наконец, формулируются принципы, по которым сбор и фиксация результатов исследования.
На третьем этапе проводится собственно эксперимент, реализуется его план. На этом этапе необходимо четко выполнить те инструкции и методики, которые были сформулированы на втором этапе, и правильно зафиксировать достигнутые результаты. Очевидно, что как бы мы хорошо ни готовились к этому третьему этапу, когда решали задачи первых двух, мы обязательно что-то упустим, поскольку социальная реальность – это сложная вещь, и учесть все условия, в которых реализуются повседневное и лабораторное поведение людей, об этом мы чуть позже узнаем, когда я буду вам рассказывать Хоторнском или Стэнфордском экспериментах. В этих условиях все экспериментатор должен четко зафиксировать все отклонения, возникшие от первоначального плана проведения эксперимента, для того, чтобы можно было учесть, что именно пошло не так, и являются ли те изменения, которые участники эксперимента увидели, критично важными для результата исследования, можно ли их использовать в качестве таких результатов. На четвертом этапе происходит анализ, обработка результатов данного социологического исследования точно также, как мы проводим обработку данных опроса, наблюдения, анализа документа.
Источник