Егэ как способ объективной оценки качества образования
Последние 15 лет наша страна живет в мире реформ. Изменения коснулись практически всех сторон жизни, не обошли они стороной и образование. В настоящее время в среде педагогов, ученых и в обществе в целом стала популярна тема качества российского образования. В условиях рыночной экономики качество российского образования стало зависеть от качества жизни, т.е. материального благополучия. Все это определяет актуальную проблему- формирование независимой системы оценки результатов обучения, которая повысит доступность профессионального образования для всех территориальных и социальных слоев общества. Вопрос о качестве образования стал актуален также в связи с присоединением Российской Федерации к Болонским соглашениям.
За последнее время было разработано и предложено большое количество вариантов проверки результатов обучения, но лишь Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) прошел все испытания. Это принципиально новое в сфере образования и как всякое новое требует перемен во всех направлениях, а именно в области подготовки.
Наше исследование направленно на разработку и совершенствование имеющихся методик подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в целях повышения качества российского образования. Актуальность исследования в том, что на данный момент не существует единой, отвечающей всем требованиям методики подготовки к ЕГЭ по биологии.
Единый государственный экзамен — это испытание, форма проверки знаний и умений, устанавливаемая государством, общая для всех выпускников, сочетающая функции выпускной аттестации и вступительных испытаний.
Проведенный обзор литературы и теоретический анализ позволил нам определить цели и задачи ЕГЭ, его достоинства и недостатки. Важнейшей целью введения ЕГЭ является формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов. К главным задачам экзамена относятся: повышение доступности профессионального образования; обеспечение преемственности общего и профессионального образования; обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.
Несмотря на многолетнюю продолжительность эксперимента в ряде регионов нашей страны, до сих пор ЕГЭ вносит некоторую социальную напряженность в общество и весьма неоднозначно оценивается специалистами. К положительным сторонам ЕГЭ можно отнести следующее:
- ЕГЭ помогает избежать коррупции и произвола при поступлении в Вузы;
- ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов;
- ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную;
- ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах;
- ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь, отправив сертификат ЕГЭ по почте;
- ЕГЭ дает возможность определить сильные и слабые стороны преподавания, гарантировать контроль за качеством образования, поскольку знания учеников проверяет независимая комиссия, а не учитель, который их учил.
- Усиление внимания всех органов власти, общественности, средств массовой информации, родительского сообщества к образованию и положению дел в образовательных учреждениях
- Расширяется использование информационных технологий в системе образования и формирование единого информационного образовательного пространства. Результаты ЕГЭ используются при доработке стандартов общего образования и образовательных программ, создании нового поколения учебной литературы.
В тоже время ЕГЭ имеет недостатки:
- Тесты проверяют знания учеников, но слабо проверяют их способность рассуждать, обобщать знания (в особенности это относится к гуманитарным предметам).
- Тестовые задания непривычны российской системе образования.
- Тесты ориентируют учеников на зубрёжку, а не полноценное изучение предмета, которое заменяется подготовкой к экзамену и постоянным выполнением вариантов ЕГЭ прошлых лет.
- ЕГЭ не стимулирует углублённое изучение предмета, то есть изучение тем и понятий, не входящих в базовый образовательный стандарт;
- В ЕГЭ по таким предметам как русский язык, биология, история и т.п. часто спорные варианты ответов, структура экзамена не до конца проработана;
Таким образом, эксперимент по введению ЕГЭ показал реальную возможность совмещения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в вузы/ссузы, что является одним из механизмов преемственности общего и профессионального образования. Единый государственный экзамен как независимая оценка знаний выпускника и оценка качества труда учителя является одним из элементов национальной системы оценки качества образования, созданной в рамках Болонского процесса в России.
Проведенный анализ убеждает нас в актуальности и важности нашего исследования. В дальнейшем мы планируем разработать методику подготовки школьников к ЕГЭ по биологии.
Источник
ЕГЭ КАК МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ЕГЭ КАК МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федера- ции экзамен в средних учебных заведениях — школах, лицеях и гимназиях, форма проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования. Служит одновременно выпускным экза- меном из школы и вступительным экзаменом в вузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ, где указаны полученные баллы по предметам.
Начиная с 2009 года выпускники школ сдaют два обязaтельных выпускных экзамена: по русскому языку и математике. Выпускники допускаются до экзаменов, если они не имеют неудовлетворительных годовых оценок ни по одному из изучаемых ими предметов.
Если учащийся получает оценку ниже минимально установленной по одному предмету, то он может пересдать этот экзамен в этом же году. Если учащийся получает неудовлетворительную оценку и по русскому языку, и по математике, то он может повторно пересдавать ЕГЭ только в следующем го- ду. Выпускники, получившие удовлетворительные оценки (или получившие одну неудовлетворитель- ную оценку, а потом её пересдавшие) получают аттестат о полном среднем образовании.
Для поступления в вуз абитуриенту необходимо сдать вступительные экзамены в форме ЕГЭ. Список вступительных экзаменов утверждается Министерством образования и науки и содержит, как правило, четыре экзамена для каждой специальности (в некоторых случаях — три), при этом русский язык является вступительным на все специальности, а математика — не везде. Для каждой специаль- ности один из экзаменов является профильным (в перечне профильный экзамен выделен). Вуз может
сократить количество экзаменов до трёх, в число экзаменов обязательно должен входить экзамен по русскому языку и профильному предмету. Интересно, что среди экзаменов по выбору информатика не является профильным экзаменом ни для одного направления. Как обязательный экзамен не является профильным также русский язык, а математика наоборот является профильной на самое большое ко- личество специальностей.
Негативно к ЕГЭ относится часть выпускников и их родителей, преподаватели некоторых вузов, а также часть учителей школ. Основная причина этого — как правило, учащиеся на ЕГЭ получают оценки ниже тех, которые им выставляли за время обучения в школе, и ниже, чем при традиционной форме сдачи экзаменов. Однако с 2009 года в аттестат по каждому предмету выставляется среднее арифме- тическое оценок выпускника за последние два года обучения, независимо от результата, полученного на ЕГЭ, при этом баллы, полученные на ЕГЭ, не переводятся в пятибалльную шкалу.
Доводы в пользу ЕГЭ: возможность избежать коррупции, проверить знания и способности учени- ка более объективно, сравнивается качество образования учеников из разных школ и городов, поиск сильных абитуриентов в провинции,
Доводы против ЕГЭ: в результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается раз- витие способности к доказательству и формированию правильного ответа, бывают некорректно по- ставленные вопросы, ЕГЭ по русскому языку не может заменить полноценного выпускного экзамена- ционного сочинения: статус этого экзамена до введения ЕГЭ был самым высоким.
Но главным минусом ЕГЭ является высокая эмоциональная нагрузка на ребенка, как до сдачи экзамена, так и после.
В интернете, газетах я встречала статьи с такими названиями, как «ЕГЭ — суицид», «Экзамен или смерть», «ЕГЭ насмерть», «Смертельный экзамен». И что же в них было? В Свердловской области 11- классник покончил жизнь самоубийством из-за недопуска к экзамену по математике. В Волгоградской области было зафиксировано 22 попытки самоубийства по причине ЕГЭ (2014 год). В Бурятии 16летняя девушка наглоталась успокоительных после экзамена по русскому и умерла. В Воронежской области 18летний выпускник повесился от страха перед экзаменами. На Сахалине из-за несданного экзамена по истории выпускник повесился в небольшом лесу у школьного стадиона. На 2015 год – 380 попыток суицида.
Я провела опрос среди студентов и школьников по поводу стрессов, трудностях при выборе и сдаче экзаменов. (таблица 1)
Номер участника Вопрос №1 Вопрос №2 Вопрос №3 Вопрос №4
Источник
ЕГЭ как показатель качества образования в ОУ
ЕГЭ как показатель качества образования в ОУ
Решение проблемы качества образования – необходимое условие успешной реализации программы модернизации российского образования в целом.
В нашей области разработана концепция и создается система качества образования. Терминологически оно определяется как «уровень достижения поставленных целей, соответствующих государственным стандартам и степени ожидания местного сообщества, самих обучающихся и их родителей. Это не только результат на выходе, но и качество в целом».
( «Региональный опыт построения системы качества образования»)
Механизмы оценки качества образования в ОУ
1. Лицензирование, аккредитация ОУ.
2. Аттестация педагогов.
3. Достижения учащихся:
Ø Внеурочная деятельность.
Одним из наиболее обсуждаемых вопросов в системе образования (и не только) в течение нескольких последних лет является введение ЕГЭ. У педагогов нашей школы, как и у многих наших коллег района, страны, отношение к ЕГЭ неоднозначное. Но поскольку решение вышестоящими органами уже принято и мы не в силах это изменить, будем сегодня говорить о системе подготовки к ЕГЭ.
Цель ЕГЭ – формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников ОУ. Результаты ЕГЭ 2008 года, по мнению Рособрнадзора, показали реальную картинку качества образования в стране. В нашей школе эта картинка получилась такой:
90% — положительные оценки,
Годовые оценки
подтвердили 50% учеников,
повысили 7% учеников,
понизили 43% учеников.
9 класс — 100% успеваемость, 100% качество. – только на «5».
Предмет
школа
район
Некоторые причины низкого качества знаний:
o Завышение оценок ( система «3» пишем «2» в уме…).
o Отсутствие у учителей опыта по подготовке к ЕГЭ.
o Низкий уровень умственного развития учеников 11 класса 2008 г.
Результаты ШТУР с 2005 г.
Наш 11 класс — это класс, в котором с 7 класса было только два «хорошиста». Поэтому мы были готовы к худшим результатам. Администрация располагает информацией об успеваемости каждого ученика школы. Как отслеживается успеваемость:
1. Срезовые работы по наиболее важным темам базового компонента – 15-20 в месяц, продолжительностью 10-15 минут.
2. Контрольные работы за четверть, год учитель может проводить по открытым текстам. Это честнее по отношению к детям. Не будет результата, когда ребенку говорят: «Повторяй все», это значит ничего. Имея примерные тексты, перечень терминов, дат и т. д., детям проще готовиться. Таким образом, достигается усвоение материала на уровне стандарта.
3. Стимулом для серьезной подготовки к контрольным работам является Положение о четвертной, годовой оценке. Мы ориентируемся на то, какие знания у ребенка на момент проверки. Если получал «4», а были «3», можешь рассчитывать на хорошую четвертную или годовую оценку. Но если оценка «2», то ученика ожидает пересдача материала. Вступает в силу еще одно положение – Положение неудовлетворительной оценке за четверть.
4. Посещение уроков администрацией часто сопровождаются срезовыми работами по новому материалу или домашней работе.
По результатам контроля каждую четверть подводятся итоги, в учительской размещаются благодарности учителям:
— За лучшие результаты срезовых работ;
— За лучшие результаты административных контрольных работ;
— За лучший урок четверти.
Все это учитывается при распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
В связи с введением ЕГЭ в системе контроля стараемся заменить проверку репродуктивного уровня, воспроизведения знаний на выявление обще учебных умений, ключевых компетенций, нацеленных на применение знаний и умений в повседневной жизни, на более мобильные и перспективные виды проверки:
— заполнение схем, таблиц;
Я попытаюсь убедить вас в том, что администрация школы знает, как учится каждый ребенок, их у нас не так много – 118. Известны все случаи, когда учитель выставляет оценки по принципу «3» пишем,«2» в уме. И это двойное оценивание не понимают ни ученики, ни их родители. Они видят то, что видят. Поэтому самое трудное в системе подготовки к ЕГЭ (выбор экзаменов, график консультаций, пробные экзамены) было проведение собеседования администрации с родителями и учениками. Когда приходилось говорить: «Ваш ребенок может сдать ЕГЭ на «2». Реакция родителей – недоумение, шок: «Все годы «4», «3», а сейчас «2»? Мы поняли, что в наших руках судьба детей (звучит пафосно, но это так), поэтому в третьей четверти каждую пятницу проводили мини-совещания при директоре; где учитель вместе с учеником рассказывали, сколько тестов выполнено, сколько терминов выучено, какие оценки получены, определялся объем работы на следующую неделю.
Педколлектив сделал все, что мог. Почему же такие низкие результаты? (Подбор класса, комплексная проверка знаний уровня применения и т. д.)
В последнее время в СМИ появилось много статей, вышло в свет несколько телепередач, где главным виновником всех бед нашего образования стал учитель. На мой взгляд, это совсем не так. Хотелось бы вернуться к истокам происходящего сейчас. Сначала убрали оценку «1», затем был вопрос об оценке «2». Что слышал учитель со всех сторон? «Себе ставите двойку!», «Расписываетесь в неумении работать!» Что наблюдается в образовании последние годы? Выдавать любой 100% обученности, по возможности более высокое качество. Введение ЕГЭ заставит нас объективно оценивать знания учащихся (за прошедший учебный год успеваемость в нашей школе впервые не 100% и не 99%, а 95%), а учителей начальных классов – ответственно подходить к вопросу направления детей на МПК. Учителя 2 и 3 ступеней обучения жестче будут предъявлять претензии педагогам начальных классов за «не обучаемых» детей.
Как готовиться к ЕГЭ? По этому поводу уже появился анекдот: « Учитель раздает тесты: — Дети, не забудьте, как мы готовились к тестам, аг… бвв…» . Когда начинать подготовку? Вывод однозначный: за 1 год к ЕГЭ не подготовишься. «Натаскать» на хорошую оценку невозможно, идет проверка компетентности, особенно в 9 классе. Пример: география 11класс
Определите страну по краткому описанию:
Эта страна-вторая по площади территории на материке, расположена в трех климатических поясах. Длительное время (в течение трёх веков) она оставалась испанской колонией. Природные ресурсы разнообразны: имеются запасы нефти, природного газа, руд цветных металлов, плодородные степные почвы. Особенность страны является высокий уровень её урбанизации (83%). В столице проживает почти половина её населения.
Учителя сделают все возможное и невозможное, чтобы двоек у выпускников не было. Все уроки начнут строиться «под ЕГЭ», причем под части А и отчасти –В. Для потенциальных двоечников начнется дрессировка, потому что обычными методами за год – два преодолеть запущенность, идущую с 4, 5 классов, просто невоможно. И вот дрессировкой по системе Павлова – возможно добиться верных ответов на некоторое количество вопросов частей А и В. При этом на серьезную работу с хорошими и отличными учениками времени и сил у учителя не останется.
Источник
