Егэ эффективный способ оценки знаний

Экзамен единый — оценка двойственная

Преподаватели, эксперты, чиновники и общественность до сих пор не могут прийти к единому мнению по поводу ЕГЭ. На один и тот же аспект существуют принципиально разные точки зрения.

В защиту ЕГЭ

Ирина АБАНКИНА,
директор Института развития образования ГУ-ВШЭ, эксперт Института образовательной политики «Эврика»:

ЕГЭ как способ оценки знаний выпускников

ЕГЭ как система независимой оценки знаний и компетенций выпускников школ вполне адекватна. Важные принципы системы — независимость, прозрачность, равные условия. В становлении независимости и прозрачности должны оказать содействие институты гражданского общества, в частности, общественные наблюдатели. Признание вузами результатов итоговой аттестации позволяет выпускникам подавать документы в любой вуз и на любую специальность. Это принципиально меняет взаимоотношения школы и вуза, делает образование реально доступным для выпускников школ независимо от места проживания и доходов родителей.
Проведение пробных итоговых испытаний при подготовке к ЕГЭ дает возможность школьникам выработать стратегию сдачи экзамена, психологически подготовиться. Таких шансов не давала традиционная система выпускных экзаменов в школе. Кроме того, возможность пересдать один обязательный экзамен, если получена неудовлетворительная оценка, нивелирует факторы стресса, снижает элемент случайного провала.
Контрольно измерительные материалы (КИМы), безусловно, должны совершенствоваться, включать проверку не только знаний, но и компетенций. В работу предметных комиссий должны быть включены эксперты высокого уровня. Большой эффект даст размещение в Интернете в открытом доступе максимально большого числа вопросов и заданий, аналогичных реальным КИМам, предлагаемым в ЕГЭ. Таких вопросов и заданий должно быть несколько десятков тысяч, это позволит школьникам тренироваться самостоятельно и не использовать суррогаты вместо реальных аналогов.

Отбор талантов: ЕГЭ помогает или мешает?

Действительно, ЕГЭ не позволяет обнаруживать по-настоящему талантливых абитуриентов, но их не может выявить и никакая другая система итоговой аттестации, впрочем, ни ЕГЭ, ни какая-либо другая система на это и не нацелены. Для выявления талантливых ребят существует система олимпиад и творческих конкурсов, которая тоже совершенствуется и сегодня дает возможность поступить в вуз не только призерам, но и победителям олимпиад на основе достигнутых школьниками результатов.
Сочетание системы ЕГЭ и системы олимпиад позволяет вузу отобрать для себя и талантливых ребят, и сильных выпускников школ, которые смогут освоить программы вуза.

Повышение доступности высшего образования для сельских школьников

Благодаря ЕГЭ повысилась доступность высшего образования для абитуриентов независимо от места их проживания и возможности получить в качестве репетитора вузовского преподавателя. Ни для кого не секрет, что успех поступления в вуз напрямую зависел от занятий с преподавателями данного вуза или на подготовительных курсах при конкретном учебном заведении. Это нарушало равенство шансов: выпускники из сел, малых городов, которые не могли заниматься с преподавателями вуза или на подготовительных курсах, имели более низкие шансы поступить в вуз по сравнению со школьниками из крупных городов. Кроме того, на экзамен надо было приехать, где-то жить в течение месяца, необходимого для сдачи вступительных экзаменов. Это были высокие издержки для ребят из малообеспеченных семей, отдаленных районов и сел, что создавало дополнительный барьер для их дальнейшей учебы.

Выпускники предыдущих лет и ЕГЭ

ЕГЭ стал обязательным и для тех, кто окончил школу в предыдущие годы. Но вступительные экзамены в вузы через несколько лет после окончания школы и раньше были существенной преградой. Без серьезной подготовки сдать экзамены, особенно в сильный вуз, было невозможно, нужно было заниматься либо на подготовительных курсах, либо с преподавателями. Теперь надо готовиться к сдаче ЕГЭ, так что новых преград не возникает.

ЕГЭ и коррупция при поступлении в вузы

Очевидно, что введение ЕГЭ помогло снижению коррупции при поступлении в вуз. Вузовские преподаватели теперь не могут зарабатывать на своей приближенности к знанию вариантов ответов на вопросы вступительных экзаменов и натаскиванию на них. В последние годы разрыв между школьной программой и вузовскими экзаменами без участия вузовских преподавателей становился почти непреодолимым. При этом на вступительных экзаменах царила атмосфера субъективизма, непрозрачности и беззащитности абитуриентов. Апелляция абитуриентов практически никогда не приводила к положительным результатам. При оценке сочинения «тема не раскрыта» звучало как приговор, который невозможно оспорить.
Изжита ли коррупция внутри вуза? На это вопрос ответить сложно, нужны исследования и проверки, но ЕГЭ не влияет на коррупцию внутри вуза. Переместилась ли коррупция на уровень сдачи ЕГЭ? Такие попытки, безусловно, есть. К сожалению, имея невысокие заработки, многие преподаватели привыкли зарабатывать «натаскиванием» на сдачу тех или иных экзаменов. Но хорошо налаженная работа в школе, умение самостоятельно, систематически учиться помогают выпускнику сдать ЕГЭ и получить высокий результат. Если таких навыков у выпускника школы нет, то ему и в вузе будет очень сложно учиться. В вузе экзаменов, причем совершенно разных — и письменных, и устных, и в виде теста, и в виде контрольных работ, и в виде эссе — гораздо больше, чем в школе, поэтому нужен навык сдачи экзаменов в любой форме.

Противоречит ли ЕГЭ цели воспитания всесторонне развитой личности

Согласно новым образовательным стандартам, озвученным в Послании Президента РФ и разрабатываемых Министерством образования, конечной целью работы школы должно стать гармоничное воспитание личности, и у многих возникает вопрос: не идет ли ЕГЭ вразрез с этими целями? Но ЕГЭ — это всего лишь итоговая аттестация, которая показывает уровень приобретенных за время учебы знаний, компетенций и навыков. Умение сдавать экзамены, демонстрировать достигнутые за время учебы результаты включается в понятие гармонически развитой личности, это очень важный жизненный навык, который и в вузе будет востребован.
А вот психоз по поводу любой формы независимой аттестации наводит на мысль, что гармоничности как раз и не получается. Школа как будто боится, что ее ученики не смогут самостоятельно подготовиться к ЕГЭ и сдать его. Значит, педагоги школы не научили детей самостоятельной работе, значит, что-то надо менять в школьных технологиях.

Игорь РЕМОРЕНКО,
директор Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ:
ЕГЭ — это необходимая процедура оценки качества образования, которая совсем не препятствует развитию образованной, культурной, гармоничной личности. Системы оценивания качества образования, обеспечивающие переход с одного уровня образования на другой, обязательно должны быть формализованы и должны оценивать знания и компетентность.
Если говорить о самих тестах для ЕГЭ, то совершенно неоправданной является позиция, согласно которой в этих тестах все нацелено лишь на натаскивание и зазубривание правильных ответов. Часть «С» в контрольно-измерительных материалах оценивает творческие способности ребят, заставляет их думать, предлагает варианты конструирования собственных решений и уж совершенно точно проверяет умение применять полученные знания. К тому же ЕГЭ — далеко не единственный механизм оценки качества образования: есть и олимпиады, и портфолио, которые снимают риск того, что школа будет заниматься просто «натаскиванием» на ЕГЭ.
Что касается репетиторства, то здесь действительно остались проблемы. Результаты проведенного мониторинга показали, что родители потратили на вступительную «кампанию» 2008 г. 1 млрд долл. Но за вычетом расходов на проживание в крупных городах, оплату билетов и других бытовых затрат, непосредственно на репетиторов потрачено около 300 млн долл. С введением ЕГЭ, как показывает опрос, расходы на репетиторов уменьшаются на 30 %. По исследованиям ГУ-ВШЭ родители сэкономят за счет введения ЕГЭ около 100 млн долл.
Раньше репетиторством занимались те, кто знал, какие билеты будут на вступительном экзамене в вузе. Если бы не был введен ЕГЭ, то школы превратились бы в своего рода социальные отстойники, куда ходить в 10–11 классах вообще мало толку (именно так и было в конце 90-х гг.), и школьники посещали бы только одно- или двухгодичные курсы подготовки к конкретному вузу. И тогда вуз был бы заинтересован в том, чтобы его вступительные испытания максимально отличались от школьной программы, так как вуз на этом зарабатывает. Теперь такой ситуации уже точно не сложится, и введение новых образовательных стандартов будет способствовать развитию школы, повышению качества именно школьного образования.

Против ЕГЭ

Виктор САДОВНИЧИЙ,
ректор МГУ им. Ломоносова
Я как был, так и остаюсь противником этого нововведения. Всем российским вузам необходимо предоставить право проводить вступительные экзамены, а не принимать абитуриентов лишь на основании единого госэкзамена. Я считаю возможным оставить итоговую аттестацию в школах в форме ЕГЭ, только нужно назвать ее по-другому, слово «ЕГЭ» убрать. Но все-таки вуз должен иметь право на два дополнительных испытания.
Выходом из сложившейся ситуации может стать система школьных олимпиад, победители которых должны пользоваться льготами при поступлении в вузы. Этот подход позволит отобрать талантливых ребят и избежать тех случайностей, которыми изобилует тестирование ЕГЭ.

Евгений ЮДИН,
первый проректор по учебной работе МГТУ им. Баумана
Такой способ оценки знаний, как ЕГЭ, принят во многих странах мира, но некоторые уже отказываются от него. Конечно, необходима определенная экспертиза качества школьного образования, так как школа не может сама оценивать свою работу, это необъективная оценка. Однако, сама форма экзамена по принципу примитивных ответов «угадал — не угадал» не является лучшим способом оценки качества образования. Если говорить о нашем вузе, то для нас интересно не то, угадал ли абитуриент правильный ответ, а как именно он решил задачу.
На мой взгляд, для выпуска из школы ЕГЭ вполне приемлем, но при поступлении каждый вуз должен иметь возможность всесторонне оценить абитуриента — ЕГЭ не позволяет оценить уровень его эрудированности и одаренности. Более удачна система «портфолио» — участие в различных олимпиадах, статьи, творческие работы школьника, также при приеме в вуз обязательно должно быть собеседование. Мы считаем большим достижением, что теперь законодательно закреплена возможность абитуриентов поступать в вузы по результатам олимпиад. Это не менее сложный конкурс, чем ЕГЭ, и сегодня более разумный, поскольку в содержании ЕГЭ есть вопросы совершенно недопустимые, не дающие никакого представления о знаниях школьника.
Однако основной проблемой образования в России является даже не ЕГЭ, а повышение в целом качества школьного обучения. Школа должна выпускать образованных, эрудированных, культурных людей, а не натаскивать на тесты ЕГЭ. Даже репетиторство, которое должно было по замыслу инициаторов ЕГЭ сойти на нет, просто переключилось с подготовки в вуз на «дрессировку» к этому экзамену. В итоге человек поступает в вуз совершенно неподготовленным, не освоившим даже базовую школьную программу, и мы вынуждены на первом курсе института читать лекции по школьной программе.
Существует еще одна серьезная проблема, которую пока никто не поднимал: здоровье абитуриентов. Мы принимаем заведомо слабых здоровьем детей. ЕГЭ они сдают, но потом просто не могут учиться и работать. Как, к примеру, психически нездоровому человеку можно доверить проектировку стратегически важной аппаратуры? Поэтому при поступлении в вуз дети обязательно должны проходить медкомиссию.

Источник

Егэ эффективный способ оценки знаний

Последние 15 лет наша страна живет в мире реформ. Изменения коснулись практически всех сторон жизни, не обошли они стороной и образование. В настоящее время в среде педагогов, ученых и в обществе в целом стала популярна тема качества российского образования. В условиях рыночной экономики качество российского образования стало зависеть от качества жизни, т.е. материального благополучия. Все это определяет актуальную проблему- формирование независимой системы оценки результатов обучения, которая повысит доступность профессионального образования для всех территориальных и социальных слоев общества. Вопрос о качестве образования стал актуален также в связи с присоединением Российской Федерации к Болонским соглашениям.

За последнее время было разработано и предложено большое количество вариантов проверки результатов обучения, но лишь Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) прошел все испытания. Это принципиально новое в сфере образования и как всякое новое требует перемен во всех направлениях, а именно в области подготовки.

Наше исследование направленно на разработку и совершенствование имеющихся методик подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в целях повышения качества российского образования. Актуальность исследования в том, что на данный момент не существует единой, отвечающей всем требованиям методики подготовки к ЕГЭ по биологии.

Единый государственный экзамен — это испытание, форма проверки знаний и умений, устанавливаемая государством, общая для всех выпускников, сочетающая функции выпускной аттестации и вступительных испытаний.

Проведенный обзор литературы и теоретический анализ позволил нам определить цели и задачи ЕГЭ, его достоинства и недостатки. Важнейшей целью введения ЕГЭ является формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов. К главным задачам экзамена относятся: повышение доступности профессионального образования; обеспечение преемственности общего и профессионального образования; обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Несмотря на многолетнюю продолжительность эксперимента в ряде регионов нашей страны, до сих пор ЕГЭ вносит некоторую социальную напряженность в общество и весьма неоднозначно оценивается специалистами. К положительным сторонам ЕГЭ можно отнести следующее:

1. ЕГЭ помогает избежать коррупции и произвола при поступлении в Вузы;
2. ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов;
3. ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную;
4. ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах;
5. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь, отправив сертификат ЕГЭ по почте;
6. ЕГЭ дает возможность определить сильные и слабые стороны преподавания, гарантировать контроль за качеством образования, поскольку знания учеников проверяет независимая комиссия, а не учитель, который их учил.
7. Усиление внимания всех органов власти, общественности, средств массовой информации, родительского сообщества к образованию и положению дел в образовательных учреждениях
8. Расширяется использование информационных технологий в системе образования и формирование единого информационного образовательного пространства. Результаты ЕГЭ используются при доработке стандартов общего образования и образовательных программ, создании нового поколения учебной литературы.

В тоже время ЕГЭ имеет недостатки:

1. Тесты проверяют знания учеников, но слабо проверяют их способность рассуждать, обобщать знания (в особенности это относится к гуманитарным предметам).
2. Тестовые задания непривычны российской системе образования.
3. Тесты ориентируют учеников на зубрёжку, а не полноценное изучение предмета, которое заменяется подготовкой к экзамену и постоянным выполнением вариантов ЕГЭ прошлых лет.
4. ЕГЭ не стимулирует углублённое изучение предмета, то есть изучение тем и понятий, не входящих в базовый образовательный стандарт;
5. В ЕГЭ по таким предметам как русский язык, биология, история и т.п. часто спорные варианты ответов, структура экзамена не до конца проработана;

Таким образом, эксперимент по введению ЕГЭ показал реальную возможность совмещения государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в вузы/ссузы, что является одним из механизмов преемственности общего и профессионального образования. Единый государственный экзамен как независимая оценка знаний выпускника и оценка качества труда учителя является одним из элементов национальной системы оценки качества образования, созданной в рамках Болонского процесса в России.

Проведенный анализ убеждает нас в актуальности и важности нашего исследования. В дальнейшем мы планируем разработать методику подготовки школьников к ЕГЭ по биологии.

Источник