Дифференцированное обучение способы методы

Мастер класс Приемы и методы дифференцированного обучения.
учебно-методический материал

В работе раскрываются методы и приемовы дифференцированного обучения. Предлагая задания по уровням на основе текста «Муравьи» на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики

Скачать:

Вложение	Размер
master.docx	30.82 КБ

Предварительный просмотр:

Тема: « Приемы и методы дифференцированного обучения.

Цели мастер- класса :

-Раскрытие методов и приемов индивидуализации и дифференциации обучения

-познакомить с собственным педагогическим опытом применения данных методов для развития предметной грамотности учащихся.

Задачи мастер- класса :

-способствовать повышению мастерства учителя к овладению методами и приемы индивидуализации и дифференциации обучения

— содействовать профессиональному общению;

— создать условия для формирования рефлексивной, технологической, информационной и коммуникативной компетентностей

-вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Свое выступление мне бы хотелось начать со следующих слов.

«Учитель, который мало или вообще не принимает во внимание различия
индивидуальностей в классе, есть личность, которой безразличны
жизни ее учеников».
Уильям А. Вард

-Что делать? Как построить учебный процесс? Как побудить школьников к активному и осознанному усвоению знаний? Уверена, что каждый из нас постоянно задаёт себе эти вопросы и ищет ответы на них в собственной практике, в опыте своих коллег

И вот он – самый важный вопрос: Как научить каждого, ведь они такие разные.

На этот вопрос хорошо ответил Гарднер «… разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своему воспринимает информацию»

Я хочу поделиться опытом в организации индивидуального подхода к учащимся. Считаю, что при построении урока нужно учитывать наследственно обусловленные особенности детей. Важно создать такие условия , при которых каждый из обучаемых испытал бы успех, смог бы увидеть свои достижения и захотел ликвидировать пробелы в своих знаниях и умениях. Именно в этом нам и помогает дифференцированное обучение.

Давайте уточним понятия «дифференциация»: (СЛАЙД 3)

«Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности». (Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени).

(СЛАЙД 4) Основная задача дифференцированного обучения — вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Для организации учебной деятельности на уроке можно использовать разные виды дифференциации: (СЛАЙД 5)

• Фронтальная дифференциация, когда все ученики группы выполняют общее задание;
• Групповая дифференциация, все ученики группы разделены на мини группы и каждая из них, выполняет своё задание;
• Персональная дифференциация, когда ученики выполняют индивидуальные задания с помощью учителя или самостоятельно без помощи и консультаций учителя.
• Внутригрупповая дифференциация, когда в каждой мини группе ученики разделяются по индивидуально – психологическим особенностям или по уровню подготовленности и выполняют свои задания

Попробуем воплотить сегодня в жизнь внутригрупповую дифференциацию , когда в каждой мини группе ученики разделяются по индивидуально – психологическим особенностям или по уровню подготовленности и выполняют свои задания на разных этапах урока.

Я приглашаю принять участие в практическом занятии не только учителей начальных классов, но и учителей старших классов.

В начальной школе на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математике учителя начальных классов используют дополнительный материал для развития мыслительной деятельности учащихся.

Предлагаю вам на основе текста «Муравьи» дифференцированные задания по разным предметам: русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.

Давайте представим, что первая группа присутствует на уроке уроках русского языка, вторая группа на уроке литературного чтения, а третья группа на уроке окружающего мира.

Каждой группе я дам текст, на основе которого вы будете работать.

(Текст выдается группам). Прочитайте внимательно текст

«Муравьи»
Самые заметные в лесу «дома» строят рыжие муравьи. Муравейники у них высокие, настоящие города с «улицами», «переулочками», «залами». Там муравьи хранят свои запасы. Маленькие охотники уходят от муравейника на 250-300 метров, забираются на деревья и тащат в дом все, что попадается вкусного. Однажды натуралисты подсчитали: за один день рыжие муравьи притащили в муравейник 4500 гусениц соснового пильщика, 3500 гусениц сосновой совки, 7200 гусениц и 500 куколок дубовой листовертки. Вот от скольких вредителей освободили лес за один день неутомимые труженики. Всего за лето обитатели только одного муравейника уничтожат до пяти миллионов вредных насекомых. Именно вредных, потому что полезных они –такие умницы! – не трогают.
А еще есть у муравьев «дойные коровы». Это крошечные тли, сидящие на молодых листиках и сосущие лиственный сок. Муравьи щекочут усиками спинку или брюшко тли, и она выделяет сладкую капельку, которую муравьи забирают в свой зобик и несут в муравейник. Часть этого «стада» тлей живет прямо в муравейнике под охраной хозяев. Это живой запас сладкого «молочка».
В лесу встречаются не только рыжие муравьи, но и черные садовые. Хоть они и «садовые», но живут всюду. Особенно много их гнезд в полусгнившей древесине. А вот желтые садовые, бурые и краснощекие муравьи живут в земле. В березовых и дубовых лесах живет муравей-древоточец. Свои гнезда он устраивает в дуплах деревьев.

1 группа получает задания по русскому языку, на этапе «Словарная работа».

Найдите в последнем предложении текста словарное слово «медведь».

Задания для 1 уровня: Запишите слово «муравейник » в тетрадь под самодиктовку, разделите его на слоги и для переноса.

Задания для 2 уровня : Подберите однокоренные слова к слову «муравейник», докажи, что эти слова однокоренные (выделяют корень). Составьте словосочетания с этими словами.

Задания для 3 уровня

Выпишите из текста предложение, в котором дается описание муравейника

Определи части речи всех слов в данном предложении.

Найди в тексте сложные по составу слова (листовертки, краснощекие, древоточец). Имя прилагательное разберите по составу.

2 группа получает задания по литературное чтение на этапе «Первичное закрепление».

Задания для 1 уровня: Найдите отрывок, где говорится о видах муравьев. Прочитайте.

Задания для 2 уровня: Восстановите последовательность событий всего текста.

А) Где могут жить муравьи

Б) «Дойные коровы»

В) Рыжие муравьи

Г) Уничтожение насекомых

Задания для 3 уровня:

• Как ты считаешь, зачем муравьям нужны усики?
• С кем сравнивает муравьев автор? (автор сравнивает муравьев с маленькими охотниками).

Что муравьи считают вкусным? (Личинки и куколки насекомых)

Почему автор называет муравьев умницами? (Автор называет муравьев умницами, потому что они уничтожают только вредных насекомых, а полезных не трогают).

3 группа получает задания по окружающему миру на этапе «Закрепления».

Задания для 1 уровня: Выпишите всех насекомых. Какое насекомое лишнее? Почему?

Задания для 2 уровня: Выпишите всех животных и составьте 1 цепь питания.

Задания для 3 группы: (окружающий мир + математика)

-Н айди в тексте информацию, в которой описана добыча муравьев за один день. (Однажды натуралисты подсчитали: за один день рыжие муравьи притащили в муравейник 4500 гусениц соснового пильщика, 3500 гусениц сосновой совки, 7200 гусениц и 500 куколок дубовой листовертки).
-Посчитай, сколько всего гусениц притащили муравьи за этот день. (4500 + 3500 + 7200 = 15200 гусениц)
— На сколько больше гусениц, чем куколок притащили муравьи за день? (15200 – 500 = 14700) \

-Какая единица измерения встретилась в тексте? (Метр)

Использовать дифференцированный подход можно на интегрированных уроках (Литературное чтение-русский язык, русский язык – окружающий мир, окружающий мир – литературное чтение, окружающий мир +математика).

Выполнения задания по группам.

Пока группы выполняют задания, я хочу обратиться к аудитории.

С 1 сентября 2016 года в России введен новый образовательный стандарт инклюзивного образования, то есть дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) учатся вместе с обычными школьниками. Как же дифференцированное обучения применить в данной ситуации. Хотелось бы привести примеры.

На уроке русского языка, на этапе Словарная работа, ему могут быть предложены следующие дифференцированные задания: (СЛАЙД 10)

1 уровень: Вставить пропущенную букву в слово мур…вей.

2 уровень: Выбрать из предложенных слов однокоренные, и выделить в них корень, подчеркнуть безударную гласную.

3 уровень: Составить из слов предложение: Муравей-древоточец, гнезда, дуплах, устраивает, свои, деревьях, в

На уроке литературное чтение:

1 уровень: Восстановить текст с пропусками, пользуясь текстом.

В …. встречаются не только …….. муравьи, но и черные садовые. Хоть они и «садовые», но ….. всюду. Особенно…. их гнезд в …….древесине.

2 уровень: Ответь на вопросы

• Прочитай слова, характеризующие людей, и подчеркни слова, которые точно характеризуют муравьев
• (Добрый, трудолюбивый, внимательный отзывчивый, ленивый, грубый, хозяйственный.)
• Найдите в тексте такое слово, которое указывает на размер этого насекомого
• Почему муравья назвали древоточцем?

3 уровень: Перескажи 1 часть текста

На уроке окружающего мира:

1 уровень: Предлагаются картинки с животными из текста, надо убрать лишнюю картинку и объяснить почему она лишняя.

2 уровень: Составить цепи питания пользуясь картинками.

3 уровень: В слове «муравейник» найти название дерева. (ива)

Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить.

Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах,

Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил «3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там.

Что ощущал ты «от» и «до»,

Не бойся, как обычно, если

Ты скажешь что-нибудь не то.

К открытью дверца,

Любое чувство – к мысли путь,

Мы все способны – в это верьте –

За горизонты заглянуть!

Как у любого метода обучения у дифференциации есть свои плюсы и трудности при организации.

Плюсы дифференцированного обучения

1. Развитие сильных и выравнивание слабых.
2. Адаптация учебного процесса к познавательным возможностям.
3. Учеба сопровождается успехом.
4. Развитие учебно – коммуникативных умений.
5. Повышение уровня «Я- концепции».
6. Реализация желания сильных учащихся.

Трудности при организации уровневой дифференциации тоже имеют место.

1. Изучение уровня обучаемости каждого ученика: память внимание мышление анализ синтез

2. Умение составлять задания с учетом индивидуальных способностей.

3. Знать уровень готовности обучающегося принимать помощь от одноклассника

4. Умение держать в поле зрения всех учеников.

5. Умение осуществлять обратную связь с учениками.

6. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся

Итак, реализация дифференцированного подхода требует от учителя знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, тщательного подбора дидактического материала, оснащение кабинета справочной и научно-популярной литературой. Это способствует повышению интереса учащихся к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения, от чего главным образом зависит результат обучения.

Закончить свое выступления я хотела бы закончить слова одного мудреца «Все в твоих руках» (Видео)

Источник

Технология дифференцированного обучения

Дифференцированное обучение – это обучение, учитывающее индивидуальные особенности, возможности и способности детей. В условиях ФГОС это наиболее востребованная технология, потому что ориентирована на личность ученика.

Особенности дифференцированного обучения

Дифференцированное обучение предполагает разделение обучающихся на группы по одному из критериев:

• по уровню интеллектуального развития;

• по типу мышления;

• по интересам и склонностям.

В результате проведенной диагностики формируются группы. Например, при дифференциации по уровню умственного развития учащиеся группируются следующим образом:

1. Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности. Для них характерно творческое нестандартное мышление, устойчивое внимание, хорошая работоспособность. Эти ученики владеют навыками самостоятельного анализа и обобщения информации.

2. Учащиеся со средними учебными способностями. Из-за низкого уровня аналитического мышления не способны к творческому обобщению, для них важно многократное повторение. Осваивают материал с помощью учителя по опорным схемам.

3. Учащиеся с низким уровнем учебной активности. Их отличает медлительность, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации. Требуют индивидуального подхода учителя. Для этих учеников необходимы дополнительные задания, алгоритм выполнения заданий, подробные инструкции.

Данная технология позволяет дифференцировать содержание образования для учащихся разного уровня развития. Один учебный материал в рамках одной программы усваивается на разных уровнях. Отбираются методы и формы работы, наиболее эффективные для деятельности разных групп.

Ведущие формы работы на уроке – групповая и индивидуальная.

Отнесение ученика к группе определенного уровня условно. Учащийся по своему выбору может покинуть одну группу и присоединиться к другой.

Виды дифференцированного обучения

• Внутренняя дифференциация. Деление обучающихся одного классного коллектива по уровню интеллектуального развития. Эффективно разноуровневое обучение в основной школе (с 5 по 9 класс).

• Внешняя дифференциация, связанная с профильным обучением. Основание для разделения на профили – самоопределение учащегося, рекомендация учителей, психологическая диагностика. Профильное обучение (разделение по области интересов) организуется в старшей школе.

Цели использования дифференцированного обучения в средней школе

• Создание оптимальных условий для развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и интересами.

• Повышение качества учебного процесса.

• Устранение перегрузки учащихся во время занятий.

• Выявление одаренных учеников.

• Ситуация успеха для учащихся разных уровней.

Принципы

• Учет индивидуальных возможностей обучающихся.

• Вариативность учебного материала для групп с разным уровнем умственного развития.

• Вариативность учебно-познавательной деятельности (от репродуктивной до творческой).

• Ориентирование на адаптацию и развитие учеников.

Роль преподавателя

• Преподаватель диагностирует уровень развития мышления, памяти, внимания каждого учащегося.

• Определяет критерии для объединения учащихся в группы разного уровня.

• Разрабатывает разные виды заданий для каждой группы.

• Систематически анализирует работу учащихся и организует обратную связь.

Преимущество для учащихся

• Обучение каждого ребенка осуществляется в индивидуальном темпе.

• Повышается мотивация сильных учащихся, которые осваивают материал на более глубоком уровне, увеличивая темп работы.

• Создается ситуация успеха для слабых детей.

Преимущество для учителя

• Индивидуальная работа с сильными и слабыми учащимися.

Основные трудности для учащихся

• Снижение уровня самооценки у слабых учеников, работающих совместно в группе. Отсутствие соревнования тормозит развитие этих учащихся.

• Нет заданий для совершенствования коммуникативных компетенций, устная речь не тренируется.

• Дифференциация по уровню интеллектуального развития не учитывает другие свойства личности учащегося.

Основные трудности для учителя

• Отсутствие дидактических материалов.

• Много времени требуется на разработку разноуровневых заданий.

Структура урока дифференцированного обучения

1. Совместная постановка целей для всего класса. Мотивирующий этап.

2. Актуализация изученного материала. Организация разноуровневого повторения для каждой группы.

3. Открытие нового знания. Осуществляется как для всего класса, так и дифференцированно по группам. В зависимости от уровня развития учащихся используются разные способы предъявления информации:

• составление алгоритма действий,

• анализ опорной схемы,

• изучение нового материала с дополнительной консультационной помощью преподавателя или самостоятельно.

4. Закрепление с использованием дидактических материалов разных уровней. Индивидуальная консультация учителя для учащихся с низким уровнем умственного развития.

5. Итоговый контроль по теме. Тест или самостоятельная работа.

6. Рефлексия. Организация проверки выполнения задания (проверка учителем, самопроверка или взаимопроверка).

7. Дифференцированное домашнее задание.

Уровни дидактического материала

В технологии дифференцированного обучения большое внимание уделяют содержанию и форме предъявления заданий для тренировочной и контрольной работы. Учебный материал отбирается в соответствии с уровнем интеллектуального развития учеников. Здания даются с учетом принципа возрастания трудности и сложности.

• Уровень А. Запоминание и воспроизведение. Работа по образцу. Использование карточек-информаторов, включающих теоретический блок и подробную инструкцию по выполнению задания.

• Уровень Б. Работа по готовой схеме, алгоритму. Частично-поисковые задания, включающие сравнение, подбор самостоятельных примеров.

• Уровень В. Творческое применение знаний в незнакомой ситуации, ответ на проблемный вопрос. Самостоятельный поиск и анализ информации.

Перспективы развития

Активное внедрение в обучение технологии дифференцированного обучения возможно при соблюдении двух условий:

1. Методическая помощь учителю в разработке разноуровневых заданий для каждого этапа урока. Банк готовых дифференцированных заданий, входящих в учебно-методический комплект по каждому предмету, станет для преподавателя стимулом для работы в данной технологи.

2. Деление учащихся на уровни будет осуществляться не только по инициативе учителя, но и по желанию обучающихся и родителей.

Источник