Чем актуальность коллективных способов обучения
Балмаганбетова А.М., к.п.н. Кушнир М.П.
Карагандинский государственный университет имени академика
Е.А.Букетова, Республика Казахстан
Об актуальности организации коллективных способов обучения в современной начальной школе
Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предопределяют формирование модели учебного процесса на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности [1].
«Новая модель системы среднего образования, реализующая компетентностный подход, ориентированный на результат, обеспечивает усиление роли учения, как ключевого процесса школьной деятельности, что предусматривает перенос акцента с обучающегося как пассивного «получателя готовых знаний» на обучающегося — «активного субъекта» познавательного процесса [2].
В современных условиях совершенствования системы образования Республики Казахстан и перехода к 12-летнему образования начальной ступени отводится главная роль в процессе становления личности ребенка.
Обучение в начальной школе рассматривается как благоприятный период формирования учебной деятельности, который закладывает фундамент как развития личности, в целом, так и развития интеллекта, в частности. Развитие интеллекта, в первую очередь, предполагает выработку дисциплины ума, формирование основных психических свойств личности и системы мыслительных операций.
В настоящее время в начальной школе используется множество способов организации работы учащихся на уроке, и все они преследуют единую цель – наиболее эффективное усвоение учащимися материала на уроке. В ходе урока учитель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя различные способы ее организации: коллективную, групповую и индивидуальную. Каждая из них имеет свои плюсы и минусы. Использование только одного из этих способов не способствует развитию всесторонне развитой личности, поэтому современный учебный процесс должен использовать все способы организации обучения [3].
Актуальность организации коллективных способов обучения определяется тем, что такая форма обучения предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования:
— противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Коллективные способы обучения будут способствовать формированию и развитию мотивации учеников в сотрудничестве;
— между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Коллективные способы обучения включают каждого ученика в активную работу на весь урок в сменных парах и микрогруппах;
— между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс;
— между воспитанием и обучением. На уроках коллективного способа обучения приветствуются совместные беседы, обсуждения, оценки друг друга;
— между индивидуальным развитием и стандартами обучения: 1 сентября в класс пришли 30 человек, и все они к 1 июня должны перейти в следующий класс. При коллективном обучении ученик может прийти в класс в любом месяце учебного года и сдать экзамен по учебной дисциплине в любое время;
— между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения [4] .
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
Признаками коллективного способа обучения являются:
1) общая цель, поставленная перед всем классом, которая обязательно предполагает самостоятельное нахождение (открытие) учеником новых знаний или осуществление переноса имеющихся знаний в новые условия;
2) учащиеся выполняют одинаковые по содержанию задания, которые должны удовлетворять следующим требованиям:
— задание должно обладать достаточной степенью проблемности;
— задание должно позволять учащимся сделать какое-либо обобщение;
— задание должно предусматривать применение полученных результатов к решению других задач;
— основу таких заданий должны составлять поисковые и проблемные задачи;
— для выполнения таких заданий необходимо использовать на уроке самостоятельные работы эвристического и творческого типов;
3) основная функция учителя — направление деятельности учащихся в правильное русло, поддержка и поощрение их самостоятельной работы. Коллективная деятельность требует от учащихся самостоятельного поиска при достижении поставленной перед ними задачи. Она выполняется на творческом уровне, ее можно отнести к коллективным действиям, подбору соответствующих дополнительных заданий и вопросов, направляющих деятельность учащихся к достижению цели. Сами учащиеся также оказывают друг другу помощь;
4) учитель задает цель, ставит проблему, но не указывает пути и средства достижения этой цели;
5) учитель подводит итоги деятельности не отдельных учеников, а всего класса в целом [5] .
Совместная деятельность в коллективе учащихся является исходной формой учебной деятельности. Включение каждого ребенка в коллективный учебный процесс позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку через развитие мыслительных операций.
Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально.
На коллективных учебных занятиях у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. При коллективных способах обучения у каждого ученика появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития.
Практический опыт применения коллективных способов обучения позволяет выделить следующие его преимущества:
1. В результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания.
2. В процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.
3. Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха.
4. Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.
5. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение [6].
Также коллективные способы обучения создают благотворную для занятий атмосферу творческих поисков, споров, дискуссий, приучают учащихся следить за основаниями своих рассуждений, помогает развивать правильную логическую речь. А развитие смысловой стороны речи оказывается основным и решающим процессом в развитии мышления и речи ребенка [7].
Таким образом, актуальность организации в современной начальной школе коллективных способов обучения не вызывает сомнения, т.к. их организация способствует созданию условий для развития личности младшего школьника и его индивидуальности.
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010. – 57 с.
2. Государственный общеобразовательный стандарт образования. Среднее образование. Основные положения. — http://www.ayalyalakansko.kz/ru/legal/goso.shtml
3. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия/ под ред. О.А.Абдуллиной. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 512 с.
4. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. — М.: Просвещение, 1984. – 144 с.
5. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. – 320 с.
Источник
Актуальность коллективных способов обучения
Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения:
• противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся — на скуку, однообразие и непосильностъ учебы. Коллективная учеба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве;
• между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал — остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах;
• между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс — эту «многоголовую гидру» (А.П. Чехов);
• между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем («Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!»). На уроках же коллективного обучения все наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!
• между индивидуальным развитием и стандартами обучения: 1 сентября в класс пришли 30 человек, и все они к 1 июня должны перейти в следующий класс. А.Г. Ривин называл это «стадным обучением». При коллективном обучении ученик может прийти в класс в любом месяце учебного года и сдать экзамен по учебной дисциплине в любое время;
• между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений (субъект-объект). Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект-субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.
3.1.3. Методика коллективных способов обучения
Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении следующих принципов:
• наличие сменных пар учащихся;
В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех. В.К. Дьяченко, профессор Красноярского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик коллективных способов обучения (КСО), рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО, т. е. групповые способы обучения. ГСО — традиционный в наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива — учитель, консультант; при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных.
В свое время А.Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях:
• изучение текстового материала по любому учебному предмету;
• решение задач и примеров но учебнику;
• разучивание стихотворений в сменных парах;
• выполнение упражнений в парах;
• работа по вопросникам;
• изучение иностранного языка.
Ниже приводятся две наиболее характерные методики.
• Изучение текстового учебного материала но любой учебной дисциплине (рис. 3).
1. Составляется маршрут изучения какого-то текстового учебного материала из учебника по любому предмету. Для этого заданный материал делится на 3—6 частей. Чем ниже класс, тем фрагменты текста должны быть меньше: в средних классах объем текста не должен превышать 1 страницы, в старших — 2-3 страниц. Каждый ученик работает в индивидуальном темпе.
2. Два ученика, обычно сидящие за одной партой, вместе начинают изучение первой части. Один из них читает текст вполголоса, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т.е. один пересказывает прочитанное, другой дополняет, уточняет. При этом можно привлечь другой материал из другого источника по поводу изучаемого, например из хрестоматии.
Дети дают название (заглавие) этой части и составляют план ее. При этом обычно возникает легкий спор по поводу пунктов плана, что повышает умственную активность учащихся и способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке содержания.
Затем учащиеся записывают согласованное название первой части и ее план в тетради и расходятся. Каждый из них находит нового партнера для работы по второй части текста. Если учитель хорошо знает учеников класса и его статусную структуру, он может подсказать, кому с кем лучше работать в сменных парах. Но это необязательно.
3. В новой паре ученики сначала кратко повторяют содержание первой части. Они сверяют свои планы и уточняют его, изменяя форму. Один пересказывает первую часть, другой с тетрадью партнера следит за изложением и поправляет, дополняет.
Рис.3. Технологическая схема КСО
Затем учащиеся прорабатывают вторую часть текста (аналогично первой) и расходятся, чтобы образовать новые пары по третьей, четвертой, пятой части.
4. При проработке текста особое значение имеет последняя встреча. Проработав в паре последнюю часть текста, ученик сообщает дежурному, диспетчеру и учителю о завершении своей работы. Теперь ученик готов по изученной теме выступать в малой или большой группе.
5. Проработавшие все части текста ученики формируют малые группы по 4—6 человек. Они избирают ведущего, который предоставляет слово каждому, в том числе и себе, для изложения всего материала. Группа ставит каждому оценку. Ведущий передает список с оценками учителю, который в качестве контроля может проверить дополнительно знания 2—3 человек. Как правило, эти оценки совпадают, потому что учащиеся ответы своих товарищей оценивают довольно строго. Все оценки переносятся в классный журнал.
• Взаимообмен заданиями применяется при изучении прежде всего естествоведческих дисциплин — химии, физики, географии, биологии, математики. Назначение этой методики — отработка практических учений и навыков на серии аналогичных заданий.
Допустим, на уроке математики из учебника или задачника учитель выбирает и указывает школьникам задачи № 319, 320, 321, 322, 323, 324, 325, 326, 327, 328, 329, 330. Такие задания, как правило, однотипны, т.е. решаются одним путем. Пять—семь пар таких заданий выписываются на карточках, и каждое задание (карточка) получает свой номер.
Например, требуется решить неравенства:
Предположим, что ученик Иванов знает решение всех задач задания 1, а ученик Петров — 2. Тогда, работая в паре, они могут обменяться заданиями. Обмен осуществляется следующим образом: Иванов обучает Петрова решению задачи а) из задания 1, заново решая эту задачу. При этом, если есть необходимость, он дает теоретическое объяснение и отвечает на все вопросы Петрова. Записывать решение задачи и все необходимые формулы он может прямо в тетрадь Петрова.
Затем таким же образом учит Петров, объясняя Иванову, как решается задача а) задания 2. Потом Петров приступает к самостоятельному решению задачи б) из задания 1, а Иванов — к самостоятельному решению задачи б) из задания 2. Проверив друг у друга правильность решения задач, напарники расходятся. На этом их работа в данной паре заканчивается, пара распадается, а каждый из них ищет себе нового напарника.
• самозапуск каждого ученика;
• запуск делают ученики-отличники;
• самозапуск микрогруппы, т. е. ученики вместе выполняют все первые части шести заданий;
• запуск делает учитель, записывая решение всех образцов всех заданий на доске;
• запуск делает группа учителей;
Коллективный способ обучения в классе считается запущенным только тогда, когда каждое задание выполнено хотя бы одним учеником, т. е. когда каждый ученик выполнил свое задание и готов обучать всех остальных участников этой работе, получив обучение по остальным заданиям в сменных парах.
Если по какому-то заданию никто не справился с решением, учитель должен дать консультацию. Отработка практических умений и навыков на серии аналогичных заданий видна из следующей карточки.
Против каждой фамилии в соответствующей графе ставится точка, означающая, что ученик может консультировать по тому или иному заданию. После окончания работы в паре на месте
точки ставится +. Каждый учащийся выполняет все шесть заданий, работая с разными партнерами.
| Фамилия ученика | Номера заданий | ||||
| Иванов Петров Сидоров Степанов Попов Кузнецов | + | + | — | + | — |
Сначала организуется несколько групп по 5—7 учащихся, и они работают по своему набору заданий в карточках. Через некоторое время в каждой группе появляются ученики, освоившие соответствующую часть теории и справившиеся со всеми задачами. Из них создаются новые микрогруппы для решения задач из других карточек.
Карты контроля за результатом деятельности учеников могут быть индивидуальными, групповыми и классными. Получил задание — поставь точку в карточке, выполнил его — получи оценку в карточку.
3.1.4. Групповые технологии
По В.К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т. е. содержать в себе различные формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым технологиям можно отнести:
• бригадно-лабораторный метод и др.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровни организации учебной работы в классе.
Психолого-педагогическое обоснование группового обучения:
• реализация принципа деятельности;
• формирование мотивации учения и обучения;
• всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;
• психологический комфорт в учебном коллективе;
• единство воспитания и обучения;
• реализация субъект-субъектных отношений.
Сущность группового обучения состоит в следующем. На групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися, академические знания помогают учащимся выявить главные жизненные ценности.
Преимущества группового обучения:
— учит основным навыкам жизни:
• умение стать на точку зрения другого;
• умение разрешать конфликты;
• умение работать сообща для достижения общей цели;
• улучшается академическая успеваемость;
• укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;
• появляется возможность избежать негативных сторон соревнования (состязания);
• учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.
Источник
